Psihološki faktori uspjeha učenika

Sadržaj

• Motivacija Osnovna literatura
• Kako postaviti ambicioznije ciljeve

"Šta omogućava učeniku da bude uspješan učenik u školi, dok se drugi bore?" Nedavno sam pitao.

Kao što sam napisao u prethodnom postu, dio odgovora možda ima veze s povjerenjem da učenik može samostalno učiti, baš kao što djeca obično uče samostalno prije početka formalnog školovanja. Učitelji i roditelji mogu potaknuti učenike da se ponovo povežu sa svojim "izgubljenim instinktima" da sami uče, posebno u vrijeme kada učenici moraju učiti kod kuće bez toliko direktnog nadzora.

Studentsko iskustvo je, međutim, složeno i često se zanemaruje. Kao što je teoretičar obrazovanja, John Dewey, napisao početkom 20. stoljeća: "Težište je izvan djeteta. To je učitelj, udžbenik, bilo gdje i bilo gdje, osim u neposrednim instinktima i aktivnostima djeteta."

Dok sam pokušavao shvatiti što nekim učenicima omogućava napredovanje u školi u posljednjih 20 godina predavanja na fakultetu, uvijek sam se vraćao na tri međusobno povezana područja koja bi mogla biti najplodnija za istraživanje: način razmišljanja, samodisciplina i motivacija. Psihološka istraživanja otkrila su da su ove domene najkritičnije za uspjeh učenika.

Mindset

Jedna od primarnih psiholoških odrednica uspjeha učenika tiče se načina na koji sami sebi objašnjavaju uspjeh i neuspjeh. U više od 30 godina istraživanja, psihologinja sa Stanfordskog univerziteta Carol Dweck dosljedno je otkrila da pojedinci sa "fiksnim načinom razmišljanja" - koji vjeruju da uspjeh i neuspjeh odražavaju određeni nivo sposobnosti za koje se vjerovatno neće promijeniti bez obzira na to šta se radi - često pokazuju niži nivo performanse tokom vremena.

Dweck smatra da je to djelomično posljedica činjenice da je manje vjerojatno da će ljudi s fiksnim načinom razmišljanja tražiti izazove i manje vjerovatno da će ustrajati kad se izazovi pojave. Nasuprot tome, pojedinci sa "načinom razmišljanja o rastu" - koji vjeruju da se sposobnosti mogu razviti napornim radom ili trudom ili isprobavanjem različitih strategija dok se ne proradi - često pokazuju više nivoe performansi s vremenom. Ljudi s načinom razmišljanja o rastu vjerojatnije će tražiti izazove i vjeruju da upornošću mogu prevladati izazove kada se pojave.

Na primjer, sjećam se da su mi na prvoj godini fakulteta rekli da nisam baš dobar pisac, a sjećam se i da sam često radila mnogo više od cimera na fakultetskim papirima. Međutim, poboljšanje svog pisanja učinio sam ličnim projektom tokom fakulteta, a dok sam bio stariji, često su mi govorili da sam odličan pisac. Ljudi mi govore da ne mogu vjerovati koliko brzo mogu pisati o složenim idejama. Često to pripisuju mojim sposobnostima pisanja; međutim, znam da su se moje sposobnosti pisanja razvile znatnim radom i trudom.

Samodisciplina

Drugi psihološki faktor koji može odigrati važnu ulogu u određivanju uspjeha učenika tiče se samodiscipline. U jednoj studiji, na primjer, istraživači sa Univerziteta u Pensilvaniji pokazali su kako je samodisciplina dva puta snažnije predviđala akademski uspjeh učenika osmih razreda nego rezultati testova inteligencije.

U skladu s tim, sjećam se studenta za kojeg sam nekad mislio da je osuđen na neuspjeh. Ona je nedavno doselila iz Etiopije i činilo se da vrlo malo zna engleski. Jadno je pala na prva dva ispita na jednom od mojih kurseva, ali je kao odgovor disciplinirala sebe da uči kad god ima slobodnog vremena. Tražila je podučavanje od više ljudi. Uvijek je iznova čitala poglavlja kako bi savladala materijal.

Nevjerojatno, ovaj student je osvojio ocjenu "B" na trećem ispitu, "A" na četvrtom ispitu i "A" na završnom. Mislio sam u sebi da bi ova osoba-čiji primarni jezik nije bio engleski i koja je imala brojne nedostatke-mogla promijeniti njen učinak kroz ovaj nivo rada i truda, to bi mogao učiniti gotovo svatko-pod uvjetom da odgovara njezinoj samodisciplini.

Motivacija Osnovna literatura

Kako postaviti ambicioznije ciljeve