Teorija didaktičkih situacija: šta je to i šta objašnjava u nastavi

Sadržaj

• Teorija koju je razvio Guy Brousseau kako bi razumio podučavanje matematike.
• Koja je teorija didaktičkih situacija?
• Istorijska pozadina
• Didaktičke situacije
• A-didaktičke situacije
• Vrste situacija
• 1. Akcione situacije
• 2. Situacije formulacije
• 3. Situacije validacije
• 4. Situacija institucionalizacije

Teorija koju je razvio Guy Brousseau kako bi razumio podučavanje matematike.

Za mnoge od nas matematika nas je skupo koštala i to je normalno. Mnogi nastavnici branili su ideju da ili imate dobre matematičke sposobnosti ili ih jednostavno nemate i teško da ćete biti dobri u ovom predmetu.

Međutim, to nije bilo mišljenje različitih francuskih intelektualaca u drugoj polovici prošlog stoljeća. Smatrali su da se matematika, daleko od toga da se uči kroz teoriju i to je to, može steći na društveni način, stavljajući zajedničke moguće načine rješavanja matematičkih problema.

Teorija didaktičkih situacija model je izveden iz ove filozofijedržeći tako daleko od objašnjavanja matematičke teorije i provjere jesu li učenici dobri u tome ili ne, bolje ih je natjerati da raspravljaju o svojim mogućim rješenjima i uvideti da oni mogu biti ti koji će otkriti metodu za to. Pogledajmo to pobliže.

Koja je teorija didaktičkih situacija?

Teorija didaktičkih situacija Guya Brousseaua je teorija učenja koja se nalazi u didaktici matematike. Zasniva se na hipotezi da se matematičko znanje ne gradi spontano, već putem traženje rješenja na vlastitom računu učenika, dijeljenje s ostalim učenicima i razumijevanje puta koji je prošao do rješenja problema matematičara koji se javljaju.

Vizija koja stoji iza ove teorije je da učenje i učenje matematičkog znanja, više od nečega čisto logičko-matematičkog, podrazumijeva zajedničku izgradnju unutar obrazovne zajednice ; to je društveni proces.Kroz raspravu i raspravu o tome kako se matematički problem može riješiti, u pojedincu se probuđuju strategije za njegovo rješavanje, iako neki od njih mogu biti pogrešni, načini koji im omogućuju bolje razumijevanje matematičke teorije date u razred.

Istorijska pozadina

Podrijetlo Teorije didaktičkih situacija seže u 1970 -e, vrijeme kada se didaktika matematike počela pojavljivati ​​u Francuskoj, čiji su intelektualni orkestratori figure poput Guya Brousseaua zajedno sa Gérardom Vergnaudom i Yves Chevallardom, između ostalih.

To je bila nova naučna disciplina koja je proučavala komunikaciju matematičkog znanja koristeći eksperimentalnu epistemologiju. Proučavao je odnos između fenomena uključenih u nastavu matematike: matematičkog sadržaja, obrazovnih agenata i samih učenika.

Tradicionalno, figura učitelja matematike nije se mnogo razlikovala od ostalih nastavnika, koji se smatraju stručnjacima za svoje predmete. Kako god, učitelj matematike je smatran velikim dominatorom ove discipline, koji nikada nije pravio greške i uvijek je imao jedinstvenu metodu za rješavanje svakog problema. Ova ideja polazi od uvjerenja da je matematika uvijek egzaktna znanost i da ima samo jedan način rješavanja svake vježbe, s kojom je pogrešna svaka alternativa koju nastavnik ne predloži.

Međutim, ulaskom u 20. stoljeće i uz značajne doprinose velikih psihologa kao što su Jean Piaget, Lev Vigotsky i David Ausubel, počinje se svladavati ideja da je učitelj apsolutni stručnjak, a učenik pasivni objekt znanja. Istraživanja u području učenja i razvojne psihologije ukazuju na to da učenik može i trebao bi imati aktivnu ulogu u izgradnji svog znanja, odmičući se od vizije da mora pohraniti sve podatke koji se daju korisniku koji ga podržava otkrijte, razgovarajte s drugima i ne bojte se pogriješiti.

To bi nas dovelo do trenutne situacije i razmatranja didaktike matematike kao nauke. Ova disciplina mnogo uzima u obzir doprinose klasične pozornice, fokusirajući se, kako se moglo očekivati, na učenje matematike. Nastavnik već objašnjava matematičku teoriju, čeka da učenici urade vježbe, naprave greške i natjera ih da vide šta su učinili pogrešno; sad to sastoji se od učenika koji razmatraju različite načine kako doći do rješenja problema, čak i ako odstupe od klasičnijeg puta.

Didaktičke situacije

Naziv ove teorije ne koristi riječ situacije besplatno. Guy Brousseau koristi izraz „didaktičke situacije“ kako bi ukazao na to kako znanje treba ponuditi pri usvajanju matematike, pored govora o tome kako učenici u njemu učestvuju. Ovdje uvodimo tačnu definiciju didaktičke situacije i, kao pandan, a-didaktičku situaciju modela teorije didaktičkih situacija.

Brousseau naziva “didaktičku situaciju” kao onu koju je odgojitelj namjerno konstruirao kako bi svojim učenicima pomogao u stjecanju određenog znanja.

Ova didaktička situacija planira se na osnovu problematiziranja aktivnosti, odnosno aktivnosti u kojima postoji problem koji treba riješiti. Rješavanje ovih vježbi pomaže u uspostavljanju matematičkog znanja ponuđenog na satu, budući da se, kako smo komentirali, ova teorija najviše koristi u ovoj oblasti.

Za strukturu didaktičkih situacija odgovoran je nastavnik. On ih mora dizajnirati na takav način da doprinosi učenicima da uče. Međutim, to ne treba pogrešno tumačiti, misleći da nastavnik mora izravno dati rješenje. Ona poučava teoriju i nudi trenutak za njenu primjenu, ali ne podučava svaki korak u rješavanju aktivnosti rješavanja problema.

A-didaktičke situacije

U toku didaktičke situacije pojavljuju se neki "momenti" koji se nazivaju "a-didaktičke situacije". Ovakve situacije su trenuci u kojima sam učenik stupa u interakciju s predloženim problemom, a ne trenutak u kojem nastavnik objašnjava teoriju ili daje rješenje problema.

Ovo su trenuci u kojima učenici preuzimaju aktivnu ulogu u rješavanju problema, razgovarajući s ostalim kolegama iz razreda o tome na koji način bi to mogli riješiti ili pratiti korake koje trebaju poduzeti da dovedu do odgovora. Nastavnik mora proučiti kako se učenici „snalaze“.

Didaktička situacija mora biti predstavljena na takav način da poziva učenike da aktivno učestvuju u rješavanju problema. Odnosno, didaktičke situacije koje je osmislio vaspitač treba da doprinesu nastanku a-didaktičkih situacija i izazovu ih u predstavljanju kognitivnih sukoba i postavljanju pitanja.

U ovom trenutku nastavnik mora djelovati kao vodič, intervenirajući ili odgovarajući na pitanja, ali nudeći druga pitanja ili "tragove" o tome kakav je put naprijed, nikada im ne smije dati direktno rješenje.

Ovaj dio je nastavniku zaista težak, jer je morao biti oprezan i paziti da ne da previše otkrivajuće tragove ili, direktno, upropastiti proces pronalaženja rješenja dajući svojim učenicima sve. To se naziva proces povratka i potrebno je da nastavnik razmisli na koja pitanja će predložiti odgovor, a na koja ne, pazeći da to ne pokvari proces usvajanja novih sadržaja od strane učenika.

Vrste situacija

Didaktičke situacije klasificirane su u tri vrste: djelovanje, formulacija, validacija i institucionalizacija.

1. Akcione situacije

U akcijskim situacijama dolazi do razmjene neverbalnih informacija, predstavljenih u obliku radnji i odluka. Učenik mora djelovati na mediju koji je nastavnik predložio, primjenjujući u praksi implicitno znanje stečeno u objašnjenju teorije.

2. Situacije formulacije

U ovom dijelu didaktičke situacije , informacije su verbalno formulirane, odnosno govori se o tome kako bi se problem mogao riješiti. U situacijama formuliranja, sposobnost učenika da prepoznaju, razlože i rekonstruiraju aktivnost rješavanja problema primjenjuje se u praksi, pokušavajući natjerati druge da usmenim i pisanim jezikom vide kako se problem može riješiti.

3. Situacije validacije

U situacijama validacije, kako joj naziv govori, “putevi” koji su predloženi da se dođe do rješenja problema su potvrđeni. Članovi grupe za aktivnosti raspravljaju o tome kako se problem koji je predložio nastavnik mogu riješiti, testirajući različite eksperimentalne načine koje su predložili učenici. Riječ je o otkrivanju daju li ove alternative jedan rezultat, nekoliko, nikakav i koliko je vjerovatno da su u pravu ili nisu.

4. Situacija institucionalizacije

Situacija institucionalizacije bi bila takva “službeno” mišljenje da je učenik stekao nastavni predmet i nastavnik ga uzima u obzir. To je vrlo važan društveni fenomen i bitna faza u didaktičkom procesu. Nastavnik povezuje znanje koje je student slobodno izgradio u a-didaktičkoj fazi sa kulturnim ili naučnim znanjem.